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怎樣看浙江高考的加權賦分？

浙江省這次英語考試加權賦分調整，引起考生和家長的不滿，令全省乃至全國關注，省教育和高考主管部門主要領導干部等多人被究責撤職或處分，令人惋惜，教訓慘痛。

1、浙江省對這次高考事件的處理果斷及時、處理得當，既查清了事實、糾正了錯誤，又追究了責任、回應了民意，值得高度稱贊。同時，也為當前的高考改革、以至整個教育改革提出了警醒。教育改革涉及億萬家庭和社會，不僅關系到社會穩(wěn)定和發(fā)展，而且關系人才的培養(yǎng)選拔戰(zhàn)略和民族復興大業(yè)。因此，在改革過程中既要勇于創(chuàng)新探索、積極作為，又要穩(wěn)妥扎實，避免主觀草率帶來的決策失誤。

2、舉一反三，重新審視當前正在試點、準備推出和正在醞釀中的教育改革決策。近年來，教育改革的步子明顯加快，教育主管部門要保持清醒的頭腦，注重調研和實踐，讓改革決策上合法律、下接地氣，確保社會效果和公信度。要注意當前教育改革中存在的某些過急、過熱的傾向和苗頭，及時發(fā)現(xiàn)并糾正試點實驗中的好大喜功、報喜不報憂、急功近利等現(xiàn)象，防止新的決策失誤。

3、教育主管部門要搞好整合，把握定力，防止高校招生和高中教育脫節(jié)。在教育改革的關鍵時期，某些觀點值得引起重視：高中說，高考是風向標、指揮棒，高考考什么，高中老師教什么、考生學什么。你不考，他還教什么、學什么？大學說，高考是選拔機制，不是高中教育的考核機制，不可能面面俱到、為高中階段學校教育評價埋單。這兩種觀點似乎都有道理，但缺乏有效的統(tǒng)一和整合。假如繼續(xù)爭論不休、各唱各的調，受影響的是考生，貽誤的是整個教育。這又是對主管部門智慧和定力的考驗。

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　　浙江高考的英語加權賦分事件，直接導致了省教育廳、考試院多名官員下馬或受到嚴厲處分。就性質來看，這是一起因決策錯誤，嚴重損害高考公平與權威的事件。

　　浙江作為高考改革的先行者，一路過來其實飽受爭議。先是由于賦分制的不盡合理，助推了考生棄考物理的現(xiàn)象（物理學習難度大也是重要原因）；為糾正此問題，浙江又推出了物理學科報考人數(shù)保障機制——當選考物理人數(shù)少于6.5萬人時，按6.5萬人的基數(shù)確定賦分。但是保障機制也受到很多考生、家長非議，當物理選考人數(shù)遠不足6.5萬人時，空降的考生人數(shù)是對沒選考物理的考生的不公平，這是為修補一個漏洞又制造另一個漏洞。

　　而浙江高考英語加權賦分事件，其起因是在11月英語考試結束后，省教育廳、考試院發(fā)現(xiàn)此次考試與去年同期相比難度過大，在組織專家論證后，決定對試題的部分內(nèi)容實行加權賦分。且由于考試院在實施時，沒有進行充分的技術論證，導致不同考生在同一題目所獲得的加權賦分值存在差別。

　　這件事情往簡單里說，就是教育廳和考試院發(fā)現(xiàn)高考英語試題難度不盡合理，于是在考試成績出來后，針對部分難度較大的題目按一定的加權系數(shù)進行得分調整。且不說教育廳、考試院的出發(fā)點是什么，其行為的本身就嚴重違反了原則——浙江高考相關規(guī)定明確指出語文、數(shù)學、外語3個科目以考試卷面得分計入總分（即不實行賦分制）。浙江此舉相當于考試成績出來后，再擅自改動學生的卷面成績；且由于使用加權系數(shù)，不同考生的調整分值存在差異。

　　浙江這次中途改變游戲規(guī)則的行為，嚴重損害了高考的權威和公信力。高考作為舉國關注的大事，牽扯到千萬家庭的切身利益，無論如何改革，保障公平是必須守住的底線。

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官方的調查結論已經(jīng)出來了，這是一起重大的責任事故，是由決策者錯誤決策導致的，浙江省委省政府已經(jīng)對相關責任人進行了追責，責令教育廳長辭職。現(xiàn)在，新廳長已經(jīng)上任，上任的第一件事，就是向公眾道歉！

高考是國民的一件大事，是被認為現(xiàn)在所剩不多的公平公正的所在。而浙江高考的加權賦分，險些讓這個公平公正毀于一旦，所以，浙江這次調查，有著非常重大的意義。

高考改革，是一件關系到國計民生的大事，絲毫馬虎不得。各地的高考改革也在慎重摸索中展開。我個人認為，高考方案沒必要弄得那么復雜高深，不少地方的方案，家長看不懂，學生看不懂，連一些專家都說不清楚。

其實，簡單一點，讓人一看就懂，才是好方案。怎么選科，并沒有那么重要，以前文科就是文科，理科就是理科，大家都看得懂，不需要去閱讀那么多的文字，也懂?，F(xiàn)在讀來讀去，結果還是不懂。

高考改革，難不難？確實很難，眾口難調，但是，只要制訂方案的人們，能多為大眾想想，往簡單上靠，從選才出發(fā)，其實返璞歸真也許就不難了，不是看不懂就是好的，高考改革方案，不是寫朦朧詩，還是簡單清楚為最好！

12月5日，近期網(wǎng)絡中鬧得沸沸揚揚的浙江高考英語“臨時賦分”事件終于有了結果，教育廳廳長被免職，取消賦分，恢復原始分數(shù)。 看似事件有了定論，相關人員受到了處分，還了一個大眾事件的真像。

但作為一名教育工作者，本能地對事件感興趣，從最初的不相信，怎么可能在高考這么嚴肅的事情上有如此草率的做法，到搞不懂，為什么要臨時賦分，再到仔細閱讀了解了浙江的新高考政策，明白了事件的前因后果。整個過程卻讓筆者有了更深的迷惑。

事件發(fā)生，造成了十分不良的后果，必須有人來負責。但對事件相關人員做出處理后，事件暴露的問題并沒得到解決，所以說，廳長被免職，豈能成為“臨時賦分”事件的結局？

一件看似滑稽而不可能發(fā)生的事，為什么發(fā)生了，了解事件的人都明白，這并不是以權謀私的結果，“臨時賦分”的初衷還是想體現(xiàn)公平，只是做法幼稚，反而產(chǎn)生了更大的不公平。 按官方公告中說是因為今年的英語考試難度大于同期難度，所以采用“臨時賦分”來平衡兩次考試由于難度不同，而使得今年考試分數(shù)普通偏低的情況。

當時筆者很長時間也沒搞明白，今年的難度比去年難有什么問題，所有考生不都一樣？直到一位浙江網(wǎng)友告訴我，因為有三萬多復讀生可以用去年的考試成績，這對今年的應屆生非常不公平。

于是，筆者再次仔細翻閱了浙江的方案，終于找到了答案，原來浙江的英語考試和“6選3”選考的成績兩年有效。所以今年的復讀生可以使用去年高考的英語成績和選考成績。 這卻了筆者產(chǎn)生了更大的疑問，成績兩年有效，不就是意味著復讀生不是一科兩考，而是一科四考嗎？為什么會有這樣的政策？

舉個極端的例子（可能已經(jīng)真實發(fā)生），某同學們在高二是成績只能算一個中上等，按正常情況不可能在高考中能考上排名前幾位的大學，于是是不是可以這樣操作，一開始就準備拼兩年，在應屆高三時暫時將語文、數(shù)學放一放，集中精力學好英語和選考學科，在復讀時再集中攻克語文、數(shù)學，即使是第一年有學科沒考好，第二年同時再努力學一下。這不是鼓勵學生復讀嗎？這該造成多大的教育資源浪費？

不知道筆者的理解是否正確，但從事件發(fā)生的原因看，感覺自己的理解八九不離十。為什么要這樣制訂政策呢？而且成績兩年有效的做法不只是浙江一個省份，上海也是。反過來說，如果沒有成績兩年有效的做法，復讀生仍然只能算復讀時兩次考試的成績，這才是真正的公平，“臨時賦分”事件也就不存在了。

如今，雖然事件有人受了處分，但事件產(chǎn)生的原因還仍然存在，事件就能這樣結局？

【本來剛剛在這些文字的基礎上發(fā)了一篇長文，可惜沒給過?！?

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